Воспитательная работа

 

           В детских садах прогулки с детьми — обязательная часть программы воспитания и развития. Но это не означает, что они должны быть формальными и скучными. Благодаря воспитателю (впрочем, как и родителю) прогулка может превратиться для детей в маленькое (но очень полезное и интересное) путешествие.

Хочу обратить внимание на значение игры в работе с детьми. Педагогу необходимо широко использовать игры, помня об их значимости в целом как средства физического, умственного, нравственного и эстетического воспитания детей.

При проведении игры необходимо учитывать особенности поведения  детей.

Игра — это не самоцель, а средство воздействия на ребенка, звено в общей системе его воспитания.

Игpa  для детей дошкольного возраста является ведущей формой деятельности.  Педагогу следует помнить, что главная задача при организации игрозой деятельности заключается в том, чтобы научить детей играть активно и самостоятельно. Когда дети затевают игры в таком ключе, педагог может быть спокоен за них. Однако не надо думать, что педагог может полностью самоустраниться от руководства играми на прогулке. Без прямого организационного вмешательства в самостоятельную игровую деятельность  детей в этом возрасте необойтись, косвенный контроль и влияние необходимы. Педагог находится поблизости от играющих, чтобы помочь им в случae необходимости, например, уладить возникший конфликт. Важно заранее подготовить условия для такого развития игры: обеспечить место проведения, необходимый инвентарь, подсказать наиболее подходящие игры.

Опыт показывает, что фактически любая игра является многофункциональной и многоцелевой.

Во-первых, место игры в рамках прогулки может быть самое разнообразное. Она может использоваться как самостоятельное, предваряющее или закрепляющее занятие, а также как отдых.

Во-вторых, цели, которые можно решать с помощью конкретной игры, разнообразны и зависят от направленности определенного занятия и поставленных педагогом задач.

Рассмотрим несколько примеров.

1. Подвижная игра «У медведя во бору».

Условия игры известны. Дети произносят стишок:

У медведя во бору

 Грибы, ягоды беру,

 А медведь ворчит

И на нас рычит:

 Р-р-р (или у-у-у).

После этого они начинают ходить по площадке. Как только медведь начинает рычать, дети убегают от него за черту — домой. Медведь ловит их.

Эта игра может  быть использована как отдых, как начало или конец прогулки.

Игра может, в зависимости от потребности, решать следующие цели:

•             автоматизация звука «Р» изолированного и в тексте;

•             развитие фразовой речи;

•             развитие дыхания;

•             развитие голоса;

•             нормализация темпа и ритма речи;

•             развитие общих движений, скорости реакции, собранности.

2. Сюжетно-ролевая игра «Автобус».

Дети садятся «верхом» на скамеечку, вкопанную на  их территории  участка. Скамеечка — это автобус, малыши садятся лицом вперед по ходу «автобуса». Впереди — водитель. Один из детей — кондуктор. Он продает билеты, спрашивая, кто до какой остановки едет. Вся игра соответственно оформляется и заранее подготавливается.

Пассажиры едут каждый до своей остановки. В  дороге кондуктор интересуется, с какой целью каждый из них едет (водитель негромко имитирует звук мотора: «Р-р-р ..»). На обратном пути пассажиры вновь занимают свои места. Возвращаются. Происходит обмен впечатлениями.

Если педагог в данный конкретный момент ставит целью  автоматизацию у детей тех или иных звуков в словах и фразах, то он подбирает соответствующие названия остановок: «Конфетки», «Прянички», «Сладкие леденцы», «Карамельки . и т. д.

Если цель — накопление словаря и развитие фразовой речи по теме, например, «Цветы», то соответственно меняются названия остановок: «Ромашка», «Розы», «Георгины», и т. д.

Если цель — закрепление какого-либо звука или развитие звукового анализа, то в правилах игры оговаривается, что «пассажиру» в автобусе не выдадут билет, пока он не придумает название своей остановки с требуемым  звуком.

И так далее.

Кроме того, эта игра может решать и более общие задачи, например, по развитию представлений:

•             о простейших явлениях природы и общественной жизни,

•             по теме «Транспорт», «Цветы» и пр.;

• о норме и правилах поведения в общественных местах и т.п.

 

           В детских садах прогулки с детьми — обязательная часть программы воспитания и развития. Но это не означает, что они должны быть формальными и скучными. Благодаря воспитателю (впрочем, как и родителю) прогулка может превратиться для детей в маленькое (но очень полезное и интересное) путешествие.

Хочу обратить внимание на значение игры в работе с детьми. Педагогу необходимо широко использовать игры, помня об их значимости в целом как средства физического, умственного, нравственного и эстетического воспитания детей.

При проведении игры необходимо учитывать особенности поведения  детей.

Игра — это не самоцель, а средство воздействия на ребенка, звено в общей системе его воспитания.

Игpa  для детей дошкольного возраста является ведущей формой деятельности.  Педагогу следует помнить, что главная задача при организации игрозой деятельности заключается в том, чтобы научить детей играть активно и самостоятельно. Когда дети затевают игры в таком ключе, педагог может быть спокоен за них. Однако не надо думать, что педагог может полностью самоустраниться от руководства играми на прогулке. Без прямого организационного вмешательства в самостоятельную игровую деятельность  детей в этом возрасте необойтись, косвенный контроль и влияние необходимы. Педагог находится поблизости от играющих, чтобы помочь им в случae необходимости, например, уладить возникший конфликт. Важно заранее подготовить условия для такого развития игры: обеспечить место проведения, необходимый инвентарь, подсказать наиболее подходящие игры.

Опыт показывает, что фактически любая игра является многофункциональной и многоцелевой.

Во-первых, место игры в рамках прогулки может быть самое разнообразное. Она может использоваться как самостоятельное, предваряющее или закрепляющее занятие, а также как отдых.

Во-вторых, цели, которые можно решать с помощью конкретной игры, разнообразны и зависят от направленности определенного занятия и поставленных педагогом задач.

Рассмотрим несколько примеров.

1. Подвижная игра «У медведя во бору».

Условия игры известны. Дети произносят стишок:

У медведя во бору

 Грибы, ягоды беру,

 А медведь ворчит

И на нас рычит:

 Р-р-р (или у-у-у).

После этого они начинают ходить по площадке. Как только медведь начинает рычать, дети убегают от него за черту — домой. Медведь ловит их.

Эта игра может  быть использована как отдых, как начало или конец прогулки.

Игра может, в зависимости от потребности, решать следующие цели:

•             автоматизация звука «Р» изолированного и в тексте;

•             развитие фразовой речи;

•             развитие дыхания;

•             развитие голоса;

•             нормализация темпа и ритма речи;

•             развитие общих движений, скорости реакции, собранности.

2. Сюжетно-ролевая игра «Автобус».

Дети садятся «верхом» на скамеечку, вкопанную на  их территории  участка. Скамеечка — это автобус, малыши садятся лицом вперед по ходу «автобуса». Впереди — водитель. Один из детей — кондуктор. Он продает билеты, спрашивая, кто до какой остановки едет. Вся игра соответственно оформляется и заранее подготавливается.

Пассажиры едут каждый до своей остановки. В  дороге кондуктор интересуется, с какой целью каждый из них едет (водитель негромко имитирует звук мотора: «Р-р-р ..»). На обратном пути пассажиры вновь занимают свои места. Возвращаются. Происходит обмен впечатлениями.

Если педагог в данный конкретный момент ставит целью  автоматизацию у детей тех или иных звуков в словах и фразах, то он подбирает соответствующие названия остановок: «Конфетки», «Прянички», «Сладкие леденцы», «Карамельки . и т. д.

Если цель — накопление словаря и развитие фразовой речи по теме, например, «Цветы», то соответственно меняются названия остановок: «Ромашка», «Розы», «Георгины», и т. д.

Если цель — закрепление какого-либо звука или развитие звукового анализа, то в правилах игры оговаривается, что «пассажиру» в автобусе не выдадут билет, пока он не придумает название своей остановки с требуемым  звуком.

И так далее.

Кроме того, эта игра может решать и более общие задачи, например, по развитию представлений:

•             о простейших явлениях природы и общественной жизни,

•             по теме «Транспорт», «Цветы» и пр.;

• о норме и правилах поведения в общественных местах и т.п.